《汉语拼音７ z c s》教案（通用7篇）
1.《汉语拼音７ z c s》教案 篇一
教学目标：
1.学会z c s三个声母，zi ci si三个整体认读音节，认清字形，发音准确，正确书写；
2.学会声母z c s同单韵母a e u的拼音，以及zi ci si三个整体认读音节的四个声调；
3.能正确熟练地拼读音节，尽量直呼音节，读音准确速度快；
教学重点：
1.学会z c s的音、形、书写；
2.zi ci si三个整体认读音节的音形。
教学难点：
三个整体认读音节与三个声母的字形区别。
教学准备:
用两种颜色写的声母（黑色）、整体认读音节（蓝色）卡片。
教学时间：二课时
教学过程:
第一课时
一、复习、导入
1、师：同学们，今天老师带来一位动物朋友，你们看它是谁？（小刺猬）
2、小刺猬：大家好，我是小刺猬，今天我要和咱们一（6）班的同学一起学习汉语拼音字母，大家欢迎我吗？（欢迎！）听说咱们班的同学已经学了不少的字母，那我要考考大家，看看你们学得怎么样。
3、指名抽拼音卡片，认读、领读。
4、小刺猬：咱们一（6）班的同学真棒，学过的声母都掌握得很好，那咱们就一起继续学习新的字母吧。
二、学习新课
1、出示挂图，引导观察，引出语境歌：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。
2、这些小刺猬正在学习的三个字母zcs就是咱们今天要学习的声母。
一、看图学习z和整体认读音节zi
（一）教师出示卡片1。
问：1.根据卡片和老师写的字母，谁来试着读一读字母的音？
讲：z发音时，舌尖平伸，不要咬舌尖。跟着老师来读，看老师的嘴型，学读z的音。
2.怎样根据图来记字母的形？（图上的小孩子正在写字，写的字就是z。教师指导：把字母的“字”读成第一声，读得短一些，轻一些就是“z”。教师范读，学生跟读。）
3.谁还有别的方法？（z像我们学过的2字）
（二）教师板书zi
讲：这是一个整体认读音节，不能拼读，也不能把它们分开，要看成一个整体去记。把声母z的音读得响亮一些就是整体认读音节zi的读音。
教师范读：出示音节“zi”，请小朋友们仔细观察，这张卡片比这一张卡片多了一个什么?(同时出示音节zi、声母Z)，声母z多了一个i就组成了一个音节zi。i就像声母Z的一个不能分离的好伙伴，i在这里不读“衣”，它不能和Z相拼，它和声母Z组成一个音节，作为一个整体来认读，仍读zi，zi又称整体认读音节。把声母Z读得长一些，重一些就是音节“zi”的读音，请听老师读zi、zi、zi，小朋友判断读的是声母Z还是音节zi。
学生学读：（同教师）。
讲：整体认读音节可以直接给字注音，标调的时候i要去掉小点。
以前我们学的音节都有四个声调怎么读，出示幻灯片：zī、zí、zǐ、zì，请跟老师读，小朋友自己练习读一读，比一比谁读得最好。
练习四声
（三）指导书写：z是一笔写成的。从左往右写，横折横。大家再看看，z在四线格里写着那个位置，应该怎么写？（引导学生观察课本上的书写示范）
师：老师先来写一个z，同学们看看老师写得对不对。（故意书写错误，引导学生观察、分析，从四线格中的位置，到书写的笔顺，再到是否工整，一步步总结出正确的书写方法。）
二、看图学习c和整体认读音节ci
（一）教师出卡片2，板书c
问：1.根据卡片上所画的刺猬，谁来读一读字母的音？
讲：把“刺”平读就是“c”的音。
学读c的音
2.怎样来记c的形呢？
（卡片上的小刺猬背部弯弯的`很像c的形。）
教儿歌：半个圆圈ccc
（二）教师板书ci
小朋友们，想一想，老师在声母C的右边加一个“i”就组成了一个什么?(音节)，音节要读得长一些，响一些，有哪位小朋友能读出这个音节?
谁能读出ci的四个声调，灯片显示cī、cí、cǐ、cì，请大家跟着老师读，老师说几声，学生读相应音节。讲：这是整体认读音节ci，把c的音读大些就是ci的音。ci也有四个声调。
学读四声
（三）指导书写：从右往左写半个圆圈占中格
课中休息：（自定）
三、看卡片学习s和整体认读音节si
（一）讲：卡片上所画的虫叫蚕，它在吐丝，这个字母就发s的音。（读得短一些，轻一些）
学生学读：s
问：1.根据卡片图怎样来记字母的形？
（蚕吐出的丝，弯曲的样子很像字母的形。）
2.s像不像半个8字？
教儿歌：半个8字sss
（二）教师板书si和四声。前面i和z、c组成一个整体认读音节，那“i”与声母“s”也组成一个什么音节呢?该怎样读?请学生试读，再读出四声。
（三）指导书写：s从右上开始，写两度曲笔形似阿拉伯数字8的半边写在中格。（可以先练习书空再提笔写。）
四、巩固练习
1.读准音z c s、zi ci si.(游戏“请你猜猜我是谁”：学生闭上眼睛，听老师的描述，猜一猜老师说的是哪一个字母。)
2.读准四声。
2.《汉语拼音７ z c s》教案 篇二
今年是我第二次教一年级，虽说是有了一定的教学经验，但是实际上自己心里并不是非常踏实的，很多时候也是“摸着石头过河”，并不能确定自己的教法就一定好，课堂效率就一定高。然而，在同轨的四个老师中，只有我一个人教过一年级，而且又是骨干教师，无可奈何之下，我居然成为了她们的“师傅”，想来实在汗颜，“徒弟”中甚至有人比我的教龄还长呢！可是，既然挂了这个名，也只能尽力而为了，于是，“师傅示范课”正式开锣──
在课前动了一些脑筋，备好了教案，又去请教研组长修改，最后形成了比较成熟的教案，又制作了课件和很多教具，心里总算有了点谱。然后，铃响上课，一路教下来，似乎挺顺利的，但课后反思，好象又有着不少遗憾。
遗憾之一：我着力创设情境，使拼音教学情境化、生活化，比如开始导入以和拼音宝宝玩“摘苹果”游戏的形式，进入“红苹果乐园”，下面利用情境图进入“ 故事乐园”，教学新课进入“拼音乐园”，后面学写字母进入“写字乐园”等，都想让孩子们从课堂中得到一个“乐”字，但似乎前面两个“乐园”是让学生“乐” 了，后面就只顾着教师的“教”，知道时间很紧，拼命往前赶而忽略了学生的感受，学生也就没有真正地“乐”起来，只是被动地接收。而从这里折射出来的就是我 “以生为本、以人为本”的教学观念还不是十分深入，我的教学还是更多的考虑了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。
遗憾之二：我的教学设计中还有一些环节，比如最后的“动脑筋乐园”，由于时间关系居然没有得到实施，所以自己觉得有点“意犹未尽”。那为什么会来不及呢？是我前面的环节太复杂了吗？是我的教学语言罗嗦了吗？好象找不到还有哪里可以精简的了呀！
遗憾之三：我尽量多采用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦，如小朋友的掌声表扬，老师的激励语言，赠送可爱的小刺猬等，但好象小朋友的积极性还没有达到最高状态，班级里还是有极少数学生不是很积极地参与，我想可能是因为我请学生发言的面还不是很广，评价的语言还不是特别丰富生动。要让孩子感觉到这是一堂富有童趣的课真是每一个细小的地方也不能疏漏呀！
遗憾之四：上得有点太匆忙，对学生个体的关注还不够，有的学生说得不太好，我就马上帮他纠正，没有给他和其他孩子一定的思考时间，甚至给学生正音也是很匆忙的草草了事。
这一堂课，我上得并不是太满意。其实自己也还是需要不断地学习和提高的。就像刚才，我浏览了一下同年级其他几位老师的“千字文”，发现了很多新的好的做法，很值得我学习。看来我这个“师傅”还得再“修炼”几年才能真的名至实归呀！
3.《汉语拼音７ z c s》教案 篇三
师：小朋友，这节课老师要给你们介绍三个声母朋友，看谁先认识。你们看──（出示投影：一个小姑娘正在写字）
师：你们看，谁在干什么呀？
生：小朋友在写字。
师：咱们一⑵班有没有小朋友会写字，自豪地向大伙宣布一下。
生：我会写字。
师：你真能干！
生：我会写字，写得很漂亮！
师：我也为你自豪！
（多个学生说“我会写字”）
师头顶 z 卡片出来，用卡通的声音说：小朋友们真厉害，都会写字。我是“字”的声母，我的名字很好记，只要把写字的字变成第一声，再读得又轻又短就行了。谁来试一试？
（教师指名读，随机纠正读音，然后开火车读，男女同学读，读给同桌听）
师：仔细看老师写z，观察它的形状，叫叫它的名字，想一些好办法帮助大家记住它。
（生编各种口诀，有关字形的：像只板凳 z z z、像个2字 z z z、像块弹跳板 z z z、小路折来折去 z z z，有关字音的：我会写字 z z z、小老鼠叫 z z z）
师：声母 z 的心情真愉快，因为它有24个新朋友了。看，这只小动物，谁认识呀？（投影出现小刺猬）
生：是小刺猬。
师：喜欢小刺猬的小朋友来大声叫叫它的名字或者来跟它打个招呼。
生：小刺猬，你好！（还招招手，很天真）
生：小刺猬，欢迎你到我们班。
师头顶 c 的卡片出来，用卡通的声音说：来了，来了，我来了，我是刺猬的好朋友，我的名字跟刺猬差不多，只要把刺猬的“刺”读成第一声，再读得轻又短就行了。哪位小朋友能把我的名字读准？
（指名读，各种形式练习）
（教师指导学生编顺口溜识记）
出示投影：蚕宝宝吐丝。
师：这是谁呀？
生：这是蚕宝宝。
师：蚕宝宝在干什么？
生：蚕宝宝正在吐丝。
师：蚕宝宝的丝能织成柔软、精美的丝绸。让我们来夸夸它吧！
生：蚕宝宝你能吐丝真能干。
师纠正：（手指丝）蚕宝宝吐的是丝（si），你把舌头放平，像老师这样说。
【课后反思】
记得在教育界曾经流行这样一句：要让学生在感觉不到受教育的情况下受到教育。我突然想到教学是不是也可以这样：让学生感觉不到自己在被老师教的氛围中学习知识。所以在这节课上我就设计了三个说话的环节来学习 z c s 的发音：
1、会写字的小朋友自豪地告诉大家：我行写字。
2、喜欢小刺猬的小朋友来叫叫它的名字或者跟它打打招呼。
3、蚕儿吐丝真能干，谁想来夸夸它？
课堂上学生还真的喜欢说，比一遍一遍跟老师学要好多了。你不妨试试！
4.《汉语拼音７ z c s》教案 篇四
【问题的提出】
汉语拼音是学生入学阶段学习语文的首要任务，它作为识字正音的有效工具作用不可忽视。学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。对于刚刚入学的6、7岁的儿童，面对着那些单调、枯燥的“符号”，如何顺利地通过语文学习的第一关，使他们对汉语拼音学习“情有独钟”？笔者认为其一，应从学生的兴趣入手，在多种多样的游戏练习形式中，学拼音、用拼音。其二，应尊重孩子，满足儿童“说”的愿望，使拼音教学不孤立成为单调的字母训练。下面以《拼音教学 z c s》为例，谈一谈我在教学中的做法。
【案例的描述】
一、“童话”，学生学习拼音的乐园
学生在上半节课中基本掌握了声母 z c s 的认读及拼读。此时，一个引人入胜的故事情节，把学生带入了神秘的童话世界。在学习整体认读音节 zi ci si时，我带学生进入这样的情景中：小朋友们，你们知道吗刚刚认识的几位声母朋友他们正在那里生气呢！为什么呢，你听他们是怎么说的“你们认识我的这么多位朋友，可是……可是就连我最亲近的、不能分开的一家人都给我忘记了，我能不生气吗！我的小儿子正等着我做饭呢！”学生们的表情各个紧张，深深地被有趣的童话情景所吸引。自然地过渡到了整体认读音节学习。这时我把拼音卡片 z 与i汇合到一起，学生们早迫不及待的嚷着“他们和在一起是个整体认读音节”，在这样的情景下他们不难推断出了结论。
但学生们能否对所学的整体认读音节及时进行归类整理呢？在此年龄段的孩子还不能对所存储的信息自觉地进行加工，所以在教学设计时考虑到这个问题的存在，借助小儿子的话“我们是不能分开的一家人。”那么这“一家人”应该住在哪里呢？学生们的小手举得老高，于是我请到了一位平日不爱发言的学生，她自信地把整体认读音节 zi 放入课前复习整体认读音节的房子内，回答说“他们是不能分开的一家人”巧妙地把所学的整体认读音节进行归类。
为了能让学生们很好地区别声母 z 和整体认读音节 zi，我对大家说可别把它 i 给忘记了，不然声母 z 就不跟你们好了，请同学们帮老师想想办法怎么读才能让大家知道我读的是什么？孩子们灵机一动“它的读音要比声母 z 的发音长一些响一些──zi”，多么精彩的回答。学生们在有趣的故事情节中完成了看似枯燥的学习任务。
二、 满足学生“说”的愿望，使拼音学习不再单调
拼音作为学习文字的重要工具，关键之处就在于对它的应用。在读带声调的整体认读音节并组词时，出示拼音词组卡片 zu ci。你能不能用所指出的音节组个词或者说句话呢？此处教学环节有一定的难度，需要把本节教学内容灵活运用，这也是对不同水平的学生提出的梯度性的要求。尽管如此，学生组词说话的兴趣是浓厚的，因为他们在积累了一定的语言经验后，有强烈的表达欲望：听，认真的舒亦潇说 “zi，写字的字，我们小朋友来学校学习，就要学写字。” 瞧，调皮的刘子威说 “我组 ci，瓷器的瓷。” 乖巧的张佩怡说“zi，组词的词，我们正在组词说话。”学生们争先恐后地交流着自己的见解，组词说话的内容紧紧围绕着与自身生活所熟悉的内容，语言来源于生活，也必将应用到生活中去。
【教学随感】
教学过程就是师生交流、生生交流、不断获取反馈信息的动态过程。要使学生在一个多月的时间内学好汉语拼音，首先，要让学生怀着浓厚的兴趣和满腔的热情主动参与学习活动；其次，要让学生主动动脑、动口、动手，主动获取拼音知识与技能。我按照这一指导思想组织本节教学活动，取得了较好的效果。学生在主动参与的过程中，感受着拼音学习的乐趣，一首首朗朗上口的拼音儿歌，一个个有趣的拼音游戏，一则则精彩的童话……无不使孩子们对拼音学习兴趣倍增。枯燥的拼音学习变得趣味化了。在创设富有情趣的教学方式中突出了汉语拼音的工具性、实用性的特点。从学生的学出发设计教学过程，通过多种多样的游戏练习形式，使他们色彩斑斓的童话世界里玩中学、乐中获，感受到学习的快乐与成功。同时尊重孩子，满足儿童“说”的愿望，重视口语训练，积累一定的词语，使拼音教学不孤立成为单调的字母训练。逐渐帮助学生掌握学习方法，养成自主学习的良好习惯。
【教学点评】
1、创设愉快的童话氛围，让学生有“兴”去学：
汉语拼音是学生入学阶段学习语文的重要任务，学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使教学环节的设计更适应学生的需要，架起一座通向学生心理世界的桥梁。教师要有童心——想儿童之所想，爱儿童之所爱，说儿童之所说，做儿童之所做。孩子们的想象是丰富的，而每一个孩子的童年无不生活在色彩斑斓的童话世界里。对于抽象的拼音符号的吸引力远不及“青蛙王子”来得精彩。为此，教师竭力创设富有童趣的童话氛围，引起学生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了儿童学习拼音的浓厚的兴趣，从兴趣入手，激发学生的求知欲。使学习拼音不再是一种“负担”，感觉枯燥无味，而是化为一种乐趣，自觉自愿地进行学习。实际的教学是有力的说明，学生们在生动有趣的童话世界里，快乐地接纳了拼音，并对其产生了浓厚的兴趣。然而这年龄段的学生注意保持的时间是比较短暂的，需要不断地有新的刺激去强化。这些“新的刺激”只能来自于教学过程本身，如设计问题时，考虑学生的实际水平，并且根据不同的水平设有一定的梯度，步步爬高，使他们总有跳起来摘果子欲望。
2、营造积极的思维氛围，让学生会学：
教学过程中启发学生独立思考，发现问题。教学过程中，建立互助的师生关系，应注意避免只重视教师方面的活动，忽视学生方面的活动；单纯地把掌握知识、获得技能技巧作为教学目标，作为成功的教学评价标准，而忽视发展学生的认识这样一个重要的教学目标。教师对学生充满信任，坚信他们的潜力，并尝试走下讲台给学生当助手，让学生的学习过程变得更加积极主动。例如，本课教学活动中，在处理整体认读音节 zi 时，创设生动有趣的童话情景，引入了“一家人”的“家”概念，使学生自然地与已有知识点链接，发现问题并得出结论──“zi 也是整体认读音节，是不能分开的一家人”。使学生在积极的思维氛围中，自主学习。
5.《汉语拼音７ z c s》教案 篇五
21世纪的教育是关爱学生生命的发展，弘扬学生灵性的教育。课堂教学理应为学生提供放飞灵性双翼的机会。而汉语拼音对于一年级的学生来说，显得抽象、枯燥，时间稍长，他们的注意力就会分散，课堂教学效果当然不好。为了弥补这一缺陷，人教社义务教育课程标准实验教材《语文》一年级上册汉语拼音部分，结合字母的音形特点，配上了色彩明丽富有儿童情趣的画面，使得汉语拼音与插图相得益彰，给教师教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须树立新的汉语拼音教学理念，改变教学方式，努力培养学生自主、合作、探究的学习精神，使他们体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
在教学汉语拼音之《z c s》时，我创设情境，揭示课题，“今天，声母的套间楼里又住进了三个拼音娃娃。”拟人化的开场白引起了学生们的注意。接着，我出示第一幅图画，让学生仔细观察，图上画了谁 ？她在干什么？引导学生说出完整的句子：“姐姐在黑板上写字母。”把“字”念成第一声轻短些就是声母 z 的音。（在四线三格里板书：z）经常进行这样的训练，不仅培养了学生的观察能力，还同时培养了他们的语言表达能力，训练语言的完整性，不再是为教拼音而教拼音。
接着注意听老师的范读，看谁的小耳朵最灵。学生观察口形，试发音。在一年级教学中，字母的发音既是重点，又是难点，所以教学时，听清楚发音尤其重要，要给学生充分的练习机会。当然新生主要是模仿学习，也可适当讲解发音要领：舌尖平伸，抵住上齿背后再发音。学生体会了发音部位，练习发音，我不断纠正差错，从而达到发音准确、标准的目的。读的方式多种多样，如当“小老师”领读，开火车读、比赛读……让学生在兴致勃勃的发音练习中掌握正确的发音方法。
教学声母 c 时，除了要求学生看图观察，引出小刺猬，由“刺猬”的“刺”提示 c 的音，我还带来实物仙人球，让学生上前触摸小刺，直观形象，亲身体会被“刺”的感觉，印象肯定很深刻。
同法教学声母 s。（告诉学生，z c s 都是舌尖平伸发音，因而叫平舌音。这是为了区分它和翘舌音而做的衔接准备。）
过去在拼音教学中，总是授之以鱼，告诉学生这是什么，怎么读，怎么记，久而久之必定会造成学生思维的惰性，产生厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢 ？那就要授之以渔，让学生在自主、探究的学习中寻求乐趣。早在刚开始教学汉语拼音时，我就没有受教材内容所限制，创造性地使用教材，引导学生自编顺口溜、儿歌，发展学生的求异思维，让学生产生主动学习的欲望。例如教 a 时，“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 a a a。”学生早就琅琅上口了，既加深了学生对字母的印象，又解决了他们“学得快，忘得快”的问题。这一次也不例外，我提出疑惑，求助：“请同学们帮帮我想办法怎样才能记住三个拼音娃娃的名字？看谁的办法最棒？”学生的学习兴趣立刻被激发了起来，小组讨论，大家合作编儿歌。
生1：姐姐写字 z z z。
生2：自行车z z z。
生3：爸爸的工资z z z……c呢？
生1：小刺猬，c c c。
生2：长满刺 c c c……s 呢？
生回答：蚕儿吐丝 s s s……
别小看学生们的顺口留、儿歌，那可是反映了他们不同的观察角度，不同的情感体验；例如怎样帮我记住三个声母娃娃 z c s 的样子呢？学生们的创新思维被激活了，自主识记字形，说出让我意想不到的，富有童趣的答案来。
生1：z 像数学的“2”字。
生2：z 像个小凳子。
生3：在跳弹力时，我就想起字母“z”。
c 呢？
生1：看到小刺猬半圆的身子，就想到 c。
生2：看耳朵、眉毛想到 c。
生3：看到香蕉、切成的一块西瓜想到 c。
生4：我看到天上圆圆的月亮想到 c。
生5：圆圈的一半就是 c。
s 呢？
生1：像蚕弯曲的身子。
生2：像蚕吐的丝。
生3：像半个8字。
生4：记得有一次，我不小心，踩了小虫子一脚，小虫子痛得打滚时的样子就像字母 s。
……这一环节充分发挥了个人和集体共同的创造思维的能力，同时也使学生的语言得到发展，真是“授之以渔”胜于“授之以鱼”。
儿童心理学研究表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。一年级新生天性活泼好动，单靠图片、故事等是远远不能满足他们需要的。让他们做一些知识性、趣味性强的游戏，运用得当是一种学习效率很高的方法，同时也还了孩子一个真正快乐的童年。于是我根据学生刚才的想象力，又编了拍手歌：你拍 z，我拍 z，像个2字 z z z；你拍 c，我拍 c，像个半圆 c c c；你拍 s，我拍 s，半个8字就是 s。
很快，学生也跟着我玩起了拍手歌，同桌还合作拍手背儿歌，同时要求同桌之间互相辨音纠正。我呢，也以小伙伴的身份参与其间，使老师极具有亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣，又让学生得到适当的放松，有利于课堂的延续。
复习巩固。继拍手歌之后，转变游戏方式，变成猜谜语、拼音接龙，看谁的反应快。如：猜“s”，半个“8”字，接下来就是“s s s”。还有师生角色调换，看谁能把老师考倒，学生们跃跃欲试，情绪高涨。现在呀，不论是课间玩耍，还是放学回家，学生们都会三五成群，拍着小手进行诵读，学得快，记得也快。
课外延伸。最后让学生利用橡皮泥、小棒、细铁丝，捏一捏，摆一摆今天学的三个声母娃娃 z c s：有的学生独自进行，有的与同桌讨论合作，有的一边摆一边读。我给捏、摆好的学生以展示的机会，让他们感受到创造的喜悦。
【教后反思】
在这一教学片断中，我针对学情变化发展灵活组织教学，没有硬性地把学生拉到预先备好的课中，而是根据学生的兴趣，因势利导，让学生在自主、合作、探究中去学习。这个案例体现以下几个特点：一是教法适应儿童的心理特点，让学生自始至终感到兴趣盎然。二是深研方法，教法有变化，让学生动口、动脑、动手等多种方式交替进行，充分调动了学生自主、合作的学习意识。三是把汉浯拼音纳入语文教学体系中去认识，引起学习拼音的兴趣，使汉语拼音教学真正能为语文教学奠定基础。四是建立新型的师生关系，教师了解学生、理解学生、尊重学生，在师生平等对话的过程中进行教学，教得轻松，学得快乐！
6.《汉语拼音７ z c s》教案 篇六
教材分析:
本课包括两部分内容，在编排上设计了帮助学生学习的情境图，儿歌，把学习拼音字母寓于儿歌之中，把字母教学和认识事物积累语言与形成良好的情感态度价值观融为一体。
学情分析:
孩子们刚跨进小学的大门，活泼好动是天性，他们稳定性差，对事物的注意难持久，对感兴趣的东西较喜欢，从培养学习兴趣和良好的学习习惯入手。教学中要注意幼小衔接。
教学目标:
1﹑学习声母 z c s 和整体认读音节 zi ci si，读准音，认清形，并正确书写。
2﹑激发学习兴趣，发展语言进行人文教育。
重难点: s 的写法；zi ci si 的四声练习。
设计理念: 创设情景，采用儿歌游戏等形式激发学习兴趣，寓教于乐。
教法学法: 情景教学法 游戏教学法。
教学具准备:动画课件、拼音卡片、盒子信箱、一小段绳子。
教学过程:
一﹑创设情景﹑复习导入
拼音王国住着很多拼音娃娃，我们今天再到那里去游玩，交几个朋友。拼音王国到了，房间里的拼音娃娃在跟我们打招呼呢，谁来跟他们打个招呼？（课件出示一幅美丽的拼音王国图画，两只小鸟衔来“拼音王国”四个大字，下面是一条鲜花铺成的小路，鲜花丛中还藏着学过的拼音娃娃，中间是拼音娃娃住的可爱的房子，右边一块草地上，z c s 在快乐地舞蹈。旁边分别画了小鸭子，刺猬，蚕和弯曲成s形的蛇）。指生读藏在鲜花丛中的拼音字母。
二﹑看情景图，学习儿歌
下一站，我们将来到拼音王国的动物乐园，可真热闹，z c s 三个小朋友唱起了歌，跳起了舞。课件演示动画，小鸭游水，刺猬跳跃，蚕儿吐丝，长蛇摆尾。伴以声情并茂的朗读。 枯燥的复习变得有趣味，创设交际的情境。可爱的拼音王国对孩子们在很大的吸引力。教师创造性地处理了教材，把书上的四幅单图变成了 一个情境图。生自读，展示读，表演读。
三﹑学习声母
师指着三个拼音娃娃 z c s，动情地说：这就是我们今天要认识的三个拼音朋友。谁会读？指生读，师范读，小老师教读，开火车读，同桌赛读。怎么记住这些朋友呢？学生积极创编儿歌，并自豪地领着大家读。(一个 2字 z z z，一个半圆 c c c，半个8字 s s s……)你们能不能用手中的线摆出来呢？看谁摆得最好，摆得最像） 四线三格是拼音娃娃美丽的家，看一看，拼音娃娃住在哪一层呢 ？引导生观察 z c s 在四线三格中的位置，指生板演，订正错误。生练写。
四﹑学习整体认读音节
zi ci si 正当 z c s 玩得高兴时，小 i 跑来了，她嘴里嚼着魔力泡泡糖，一不小心，把自已和 z c s粘在了一起，再也分不开了。为了和声母 z c s 区别，人们给她们贴了一张名片：整体认读音节，称呼她们时，音拖长一些，以示区别。师示范读 zi 和 z，指生读。生用读 zi 和方法自读 ci si。 zi ci si 这三个小女孩爱戴四顶漂亮的拼音小帽子，谁来给她们戴上 ？指生标调，并复习i的标调规则。多种形式读。生拿出标调整体音节，进行打牌游戏。师读一个音，生快速抽出相应的卡片，同桌抽得快的一个获胜。
五﹑游戏巩固
师出示写有整体认音节和声母的两个盒子(当作信箱)，手中拿着一叠卡片，说：邮递员阿姨生病了，她把这些信交给我，希望小朋友们帮她送去。愿意帮助阿姨吗？小朋友们不知道怎么送信，我来教大家。拿起 ci，读 ci ci ci，他是整体认读音节。读对了，小朋友们齐说：对对对，可以送。读错了，小朋友们齐说：错错错，不能送。 创编儿歌满足了孩子们的成就感。孩子们在感兴趣的活动中动手巩固字形，是很难忘记的。在故事中，孩子们轻松辨别了声母和对应整体认读音节的音和形，愉快而有趣味。送信游戏巩固了新知旧知，让学生进一步明确了什么是声母，什么是整体认读音节，而且对学生进行了帮助他人的思想教育。
教学反思:
如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课我们都用心跟孩子交流，我们的游戏和活动走进孩子的心里；如果我们的课堂从孩子们的需要出发，我们的课堂定会成为孩子们流连忘返的乐园。
7.《汉语拼音７ z c s》教案 篇七
【广东省深圳市南山区南油小学 童 玲】
〖认识见面字与观察情景图的整合〗
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
【浙江省嘉兴市第二实验小学 王小连】
〖学习伙伴的引进〗
现今的人教版实验教材大力改进了教材的呈现方式，把教科书变成了学生喜爱的学本。教材的叙述方式，像导语、思考练习，以学习伙伴的口吻呈现，还大量采用“我会读”、“我会说”、“我会写”等标示，使学生感到自己真正成了学习的主人，增加了亲和力。受此启发，在课堂教学中，教师时常把孩子们喜爱的“小蓝猫”或童话中的某一角色作为学习小伙伴引进课堂，有了“小伙伴”，小朋友情趣盎然。
例如，一位老师在上《z c s》一课时，她说：“我今天把小蓝猫也请进了学校，它要来参观我们的校园。”（课件出示）“大家看，小蓝猫首先来到一⑸班教室，他看见什么了？”（出示一个小朋友写字的图片）这样教师很自然地引到了“z”的学习。有了“小伙伴”，小朋友情趣盎然地进入到了学习状态。