《最大的麦穗》教学设计（精选8篇）
1.《最大的麦穗》教学设计 篇一
一、复习检查
1、读题。
2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说……）
3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余地，该如何用朗读来表达，生再读。
过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。
二、读讲第二段
1、自由读课文2~6节，用“——”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“~~”画出苏格拉底教育学生的话。
2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。
3、四人组合作学习，读中感悟。
师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，用心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试试。
要求：⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。⑵把感悟到的通过朗读表达。⑶最后小组长交流。
4、交流学习情况。
（1）小组长交流弟子们表现的句子。
出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”
·抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。
弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题展开）
“如梦初醒”是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子们摘麦穗时很认真。（抓“埋头”“低着头”“用心挑挑拣拣体会）
体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）
体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）】
·读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”
·他们为什么这样？（引读，他们总认为……他们总以为……）
·正因为这样，谁能用“虽然……但……”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）
·他们的心情如何？（懊悔）读中表达。
过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。
（2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。
·读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）
·苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）〔出示图〕
在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上·，再练读一下）
谁意味深长地读一下？
集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。……
读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。
·读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然……但……”、“即使……也……”说几句话。
过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
三、读讲第三段
1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：
出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互交流。
2、交流学习情况。（有多人联系实际来谈）
·学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
·谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。
·学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？
3、朗读句子，小结。
苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，《明日歌》。
四、总结课文
学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。
一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性！
五、作业
1、最后一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体例子写一写自己的体会。
2、背最后自然段。
附板书：
最大的麦穗
（追求）
眼前的一穗
2.《最大的麦穗》教学设计 篇二
教学过程：
一、谈话导入，直奔主题
这节课，我们继续快乐地走进那块文化土壤深厚的麦地，与两千多年前的哲学大师苏格拉底进行真诚的对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧，去寻找那——（齐读）最大的麦穗
在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底一共说了几话？
哪三句话？谁找出来读一读？（出示）
有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。我们今天不妨就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学大师的智慧，去解读这位哲学大师的精神世界。
二、解读语句，体悟内涵
(一)“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
1、指名读。
2、你们听懂苏格拉底的话了吗？“只许进不许退”意味着什么？
你读懂了字面的意思，很不错，能不能读出文字背后的意思？（人生是没有回头路的；花有重开日，人无再少年；机不可失，时不再来……）
3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？（严肃、命令）
出示：苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
4、怎么读才能让弟子们听懂？
小结：看来大家不仅体会得好，读得更好。
(二)“你们已经到头了。”
1、谁来读一下？
2、几个字？（七个字）这七个字告诉弟子们什么？
3、从这七个字中你还读出了什么？
（(时间到头了,生命到头了,机遇没有了……)
4、苏格拉底会带着怎样的表情或语气来说这七个字？（惋惜、气愤、微笑……）
5、出示：苏格拉底说：“你们已经到头了。”（苍老的如同洪钟一般的声音）
6、带着自己的理解读。
7、弟子们此时的心情怎样？他们很失落，从哪些地方看出来？
8、 难道他们没有认真对待吗？从哪些地方看出弟子们是很认真地对待的？（低着头往前走，挑挑拣拣……）
9、但是他们为什么没摘到最大的麦穗呢？
出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
心里想：“ ”
他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
体会“埋头”的含义（束缚思维，目光短浅……）
9、是呀，机会就这样在举棋不定、犹豫不决中从指缝间悄悄溜走了，到头手中空空如也。在这里，我们固然可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，不识庐山真面目，只缘身在此山中，我们是旁观者，我们比弟子们更清醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？（你觉得应该怎么做？）
10、小结：看来，我们都比苏格拉底的弟子更出色。
(三)“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？出示，指名读
2、你认为苏格拉底这句话中最有分量的是哪一句？（因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。）
3、为什么最大的一穗就是你们刚刚摘下的呢？
4、这时候，苏格拉底又会以怎样的语气对他的弟子们说这样的一段话呢？
苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
5、指名读
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。苏翁之意仅仅在于“穗”吗？更在于什么？
如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？
出示：
苏格拉底对弟子们说：“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”
6、看来苏格拉底的每句话里都蕴含着更深的意思
7、这样的道理苏格拉底跟弟子们说了吗？为什么不说？
是的，这就是苏格拉底的智慧之处，这真是“随风潜入夜，润物细无声。”他就是要让弟子们在潜移默化中明白道理。真是一个高明的老师！
弟子们明白苏格拉底的良苦用心了吗？从哪里看出？
(四)“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
1、请同学们把这一节读一读
2、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是……指名读
3、麦穗为什么要加上引号呢？（麦穗就是机会，麦地就是人生）
4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
5、突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？
指名说。（注意点评）
（2）小结：是呀，我的追求是想成为一名优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我们才能有所收获！只有把握住今天，我们才能拥有明天！
（3）同学们，让我们默默地记住这句话，在心理默默对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
让我们释放出来，大声地，自信地对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
6、这两首熟悉的诗就是反映的这个道理，我们来看一看。
明日歌（节选）
明日复明日，明日何其多！
日日待明日，万世成蹉跎。
金缕衣 杜秋娘
劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。
花开堪折直须折，莫待无花空折枝。
8、理解、齐读
9、今天的“每日积累”就送大家这样的词句，出示齐读：
表示勤奋踏实的成语：
脚踏实地 勤勤恳恳 不失时机 一丝不苟
关于珍惜机会的名言：
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
三、走出文本，回味无穷
同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获，如果让你用一句话来概括，你会怎么说？
四、布置“每日一写”
写一段“与机会失之交臂”令自己遗憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动。
3.《最大的麦穗》教学设计 篇三
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。
2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言
【教学重点】紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
【教学难点】能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
【教学时间】 2课时
【教学过程】 第一课时（略）
第二课时
一、质疑导入：
1、同学们，通过上一节课的学习，我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底，今天，就让我们跨越时空的隧道，再次聆听他的教诲。上文讲到在苏格拉底的引导下，弟子们领悟了这样的一个道理，（出示最后一段）
2、请同学们小声地读这段话，如果有疑问，请提出来与大家一起讨论。（指名说）
过渡：弟子们是在听了老师的话后，才悟出这个道理的，要想解决刚才提出的问题，关键在于读懂老师说的话，请同学们细读课文1-6自然段，划出苏格拉底说的话语。
【设计理念:上课伊始，以这样的开头直入课题，让学生能够很快的走进文本。抓住重点段落，让学生在读中提出问题，再带着问题进行阅读，以培养学生自主探究的能力，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，展开教学，突出重点】
二、解读第一句话
课件演示：
你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
1、指名读，评议。
2、加上提示语读，苏格拉底严肃地对弟子们说——
3、作为苏格拉底的弟子，你听懂了老师的那些要求？指名说。
4、该怎样读，才能让弟子们听懂我的要求呢？谁来做苏格拉底读一读？
【设计理念：不同层次的阅读，为学生与文本的深入对话搭建有力的平台，为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】
过渡：苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？你从哪儿知道的？
三、解读第二句话
“你们已经到头了。”
1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？
2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。
投影出示：苏格拉底_________说：“你们已经到头了。”（苍老的如同洪钟一般的声音）
3、弟子们如梦初醒，想想弟子们明白了什么？
4、弟子们不能完成任务，是因为他们没有认真对待吗？
投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
5、这段话对弟子们进行了什么描写？仔细体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。
6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。
（埋头前行的；摘了又随手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）
7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。
（颗粒饱满的；比较瘦小的；准备嘲笑的；摇晃脑袋的）
8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？
9、小结
送上培根的名言：人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。
【“采访”这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字隐藏的东西，在“我是两手空空的弟子”“我是麦穗”，两次角色的变换中，他们对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了认识；“为弟子提建议”这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中，与文本的主角对话，不断地叠加、强化真切的体验，使之聚集、生发出新的深刻的认识。】
四、解读第三句话
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读
2、明确两个“最大的麦穗”不同的含义
3、醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？
如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”
4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是......
【在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感此时已经有了一个“井喷”的欲望，此时的角色变换已超越了“角色变换”本身的含义，这是一次心灵与心灵的对话。】
五、解读最后段落
“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
1、齐读
2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用
3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义
4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！
5、老师示范理解：
我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！
你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？
6、指名联系实际理解。（教师点评）
7、创设情境，多反复诵读：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
【通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例或名言，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣】
六、 欣赏创作，感悟内化。
1、欣赏有关“机遇”的名人名言，再次体会“机不可失，时不再来”的道理。
2、联系生活实际，说说自己曾经有过的错失良机的事。
3、创作名言，送给那些需要提醒的人。
【“听说读写”的训练，极富开放性、生成性，空间大，易表达。既联系了学生的学习生活实际，又强化了对课文主旨的理解。】
七、布置作业，课外延伸。
1、课外搜集有关“机遇”的名人名言。
2、背诵最后一个自然段。
板书设计：
最大的麦穗
最大的麦穗 （追求）
眼前的一穗 （实实在在）
抓住机遇 把握当前
4.《最大的麦穗》教学设计 篇四
16、最大的麦穗
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点、难点：
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
教学过程：
一、复习检查
1、读题
2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说……）
3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余地，该如何用朗读来表达，生再读。
过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。
二、读讲第二段
1、自由读课文2~6节，用“——”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“~~”画出苏格拉底教育学生的话。
2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。
3、四人组合作学习，读中感悟。
师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，用心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试试。
要求：⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。⑵把感悟到的通过朗读表达。⑶最后小组长交流。
4、交流学习情况。
1）小组长交流弟子们表现的句子。
出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”
抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。
弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题展开）
“如梦初醒”是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子们摘麦穗时很认真。（抓“埋头”“低着头”“用心挑挑拣拣体会）
体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）
体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）】
读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”
他们为什么这样？（引读，他们总认为……他们总以为……）
正因为这样，谁能用“虽然……但……”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）
他们的心情如何？（懊悔）读中表达。
过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。
（2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。
读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）
苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）〔出示图〕在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上•，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。
读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然……但……”、“即使……也……”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
三、读讲第三段
1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：
出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互交流。
2、交流学习情况。（有多人联系实际来谈）
学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理•艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。
学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？
3、朗读句子，小结。
苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，《明日歌》。
四、总结课文
学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。
一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性！
五、作业
1、最后一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体例子写一写自己的体会。
2、背最后自然段。
附板书： 16最大的麦穗 追求
眼前的一穗 实实在在
《最大的麦穗》教学反思
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。
5.《最大的麦穗》教学设计 篇五
倪宗红(特级)《最大的麦穗》听课记录
让哲理课充满“语文味”
课题：《最大的麦穗》
执教：倪宗红（特级）
（说明：培训还安排有一项“跟一位特级进课堂”的内容（三天）。分成几个七八人的小组，安排到某位特级所在的学校（或单位）。我们分到的导师是西湖区教师进修学校的特级教师倪宗红。她原是学军小学的，师承唐淑华，获得过全国赛课一等奖。今年暑假刚到新岗位。按规定要听导师两节课，这一节是根据05年11月的录像整理的。觉得此设计对“说理性小品文”的教学有很大启示，尤其在“落实人文性，强化工具性，体现语文味”上更是一个超越，所以发于此，望能给予您启示。红色为听课时的即时感想。）
一、课前活动。
图片显示麦田
1、一块麦田里有多少麦穗？猜，数字——你能用语文的方式表达吗？（成语）
2、一起走进麦地，仔细看一看麦穗（图片显示麦穗）。这一束一束的麦穗，看到最大的时候，用起立的方式告诉大家。图片：看一束束麦穗，认为找到最大的就站起来。
3、你怎么没站过？站过了，怎么又坐下了？你坐下表示什么？让学生交流自己的选择及依据。
一次也没站的，谈一谈想法。
（即时感想：第一，学生手头没有文本，课前谈话环节安排这样一个活动之意在于让学生走近文本，让学生感受到“机遇”问题。其次，用“麦穗”作为活动的题材，有更贴近文本，降低难度，直观地理解麦田和麦穗渗透这一知识点等几个好处。）
二、引题质疑
1、介绍：带学生选择最大的麦穗的事，是2500多年前一位古希腊的哲学家“苏格拉底”带学生做的。
今天我们来读这个故事，你想从中寻找什么答案。交流：为什么带学生找。记住“苏格拉底”。
结果？
怎么找？大？（板书学生的问题）
2、自由读文，自己带着疑问读课文。大声读，反复读，读到老师喊停的时候。发教材。
读完的站起来。一遍的坐下，二遍的坐下，三遍的继续站着。
3、梳理问题：通过读，明白我们应该首先解决什么问题？给学生的问题标上序号。产生争议。根据课文内容先解决怎么找，再解决为什么找？道理是最后读着读着就越来越清晰了。
（在学生不知道的情况下组织教学，具有真实性。学生未接触文本，不了解文本的前提下，先引导质疑，再发下文本，这种做法很有新意。利用了阅读期待心理；注重了梳理问题的能力培养。在梳理问题的同时也梳理了文本的顺序，按文本的顺序解决问题，体现对学生解决问题的能力和方法的培养）
三、研读理解
1、苏格拉底要弟子们找的句子，读。
2、弟子们怎么找？你找哪句。交流，正确定向。齐读。
3、提问：弟子们看了又看，等了又等，找了又找，你说是为什么？（找最大的麦穗）
4、找最大的麦穗弟子们错了吗？结果怎样？请同学读课文。
5、你认为哪几句写出了事情的结果？读。告诉我们找的结果了吗？是什么？你们是怎么知道的？（推断有理）特别是哪个词告诉我们弟子们没找到（嘲笑），麦穗会嘲笑人？其实说什么？与其说麦穗嘲笑不如说自己嘲笑自己，这叫自嘲。
6、练读，读出自嘲意味来。比他读得自嘲意味更浓的。（为他喝彩）
上课时，老师也让大家选麦穗。当老师说放完的时候，你的心情如何？
生1：后悔。你能把这种后悔加到句子中读出来吗？（我听出你的后悔来了）
生2：惊讶。放完了的时候，就如同苏格拉底洪钟般的声音。把这种“惊讶”的体验读出来。
生3：遗憾。
7、洪钟般的声音。意思。为什么？读出当头棒喝和感觉来。（齐读）
（利用课前的情境，指导个性化朗读。并请注意老师提的要求是“读出体验来，而非“感情”，这一要求很有内涵。因为这是哲理性文章，语句难以读出“感情”来，老师就不提这一要求，从虽可见对文本解读的深度。）
（二）体会哲理
1、苏格拉底真的带他们找麦穗吗？是应该想干什么？用课文中的句子读出来。
2、他的话意蕴深刻，反复读，说说你读懂了多少？
生1：要抓住时机。你的话中有一个“时机”
3、组织交流：课文中没有“时机”。你从哪儿读出苏是在跟学生谈“时机”
交流，小结板书：借麦穗跟学生谈时机问题。
4、苏格拉底的话不但看哲学思想，还要看语言魅力。“两个未必”你读懂了吗？
交流：第一个：机会可遇而不可求。第二个：机会碰到也不能准确判断。
5、老师明知如此，却要求“只许进不许退”，这个老师太苛刻了。是吗？
生：不是，想告诉弟子，行进麦地就如行进人生。（为他喝彩）板书。
6、领悟这个意思吗？把领悟到的东西读出来。是在让弟子们找麦穗吗？（是告诉哲理）
7、用自己的笔表达自己领悟到的东西。（用比喻的方法）
8、交流点滴感悟
关注抓住机会，机不可失。（巧妙利用评价，将学生的关注点引导到本课主题——“机会”上）
9、你有捡到最大的麦穗吗？你认为捡到的请起立？这节课老师带大家捡麦穗吗？你认为手中握着最大的麦穗请起立。出示，引导读课文结尾。文章的哲理（二度呈现）。（目的让孩子们有更多的个性化理解机会。）
小结：机会垂青于有追求的人。抓住了最后一次读意味深长启示的机会。如果没有，思考生活中还有还有哪些可以争取的机会。评价：在没有机会的时候，你能不能去创造机会。
四、结课，介绍苏格拉底。
（1、一节课，将“机会的选择”这一主题深刻地进行了揭示。让学生体验到对机会不但要等待、把握、利用，还要自己去创造机会，课堂节奏快，密度高，目标达到成有深度。
2、哲理性文章本身人文性（道理）就强，如何体现工具性，让学生在文本中有所收获，如何更有“语文味”，成为一堂不失语文味的哲理课，而不上成“思品课”？本课的设计具有示范性，听后觉得体现于以下几处。其一，用语文的语言和表达方式来说，体现语文意识的渗透和培养。其二，让学生梳理问题，体现对语文学习方法渗透。其三，学生自己提出的问题，在解决时始终要求用文中的语言读给大家听，就是学文本的语言。其四，词句的解读落实上也有两处精心预设体现。“嘲笑”一点。自嘲与多元体验结合。读出体验与感受来，不要求读出感情，借文本的语言表达自己的体验。不需要声情并茂。两个“未必”一点也是如此。其五，引导用比喻的方法写自己独特的体验，渗透于“写”这一“语文”的方式中。其六，教师在点评时注意用凝练的语言表达自己的体验。）
6.《最大的麦穗》教学设计 篇六
最大的麦穗一、谈话导入 ，揭示课题。师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。今天，让我们跨越时空的隧道，与2500年前的大哲学家苏格拉底进行对话，去聆听他的声音、去触摸他的智慧、去感受他的哲理。现在就让我们一起走进——（板书课题）二、反复诵读，品味内涵。 （一）、尝试读，感知文本 （二）、思考读，感悟文本 师：上节课，我们已初步把课文读得准确、流畅。你看现在大家多有信心，有信心是好的，扎扎实实地读书更好，现在请同学们再次自由读课文，遇到疑问动笔划一划，提出你喜欢的问题，给全班同学一个惊喜。 （生边读边思考） 师：。同学们读得很投入好，你在朗读过程中提出了哪些喜欢的问题？(出示部分）（老师把具有代表性的问题归纳了一下） （生边读书边讨论，师参与其过程，师生共同交流。） （三、）展示读，内化文本 师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)师：你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文1—2节，读得有声有色。) 生：某某读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住。师：那你来读。: （这一次朗读，他把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）（生热烈鼓掌）师：真为你高兴，你读得真好！（一生主动站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。） 师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(“唰”地站起来五位同学) 师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。) （四、）探究读，赏析文本 1、师述：读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。这篇课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，家园里应该是百花齐放的，我们每个同学走进这家园一定会留恋往返的，因为那里有姹紫嫣红的景色，只要你走进去，动脑去思考，用心地讨论，一定会有许多美丽的收获，好，现在你就试试。在初步感知的基础上，请4人组合作学习。2、要求：⑴各自找出你喜欢的句子、词语，体会所表达的意思，并在4人组里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通过朗读表达。（4人小组交流……）3、全班交流学习情况。⑴“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。” （知道了摘麦穗结果。原因是……）[2]“……虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。……”A、体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）（生读）B、体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（是呀，面对眼前的麦穗。）（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）生读师述：弟子们听懂了老师的要求就走进了麦地，现在你不是自己，你是苏格拉底的弟子，请你读时再想一想，他们是怎么做，怎么想的。生：指名读。评价：真了不起！把当时的场景再现了。 4、过渡，面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。谁把读第5节苏格拉底说的话读一下。5、再指名读第6节，（接着苏格拉底又说了一句话）。师指名另一生读书后：你读的很好，请问你的表情为什么这么严肃? 生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。师：集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？师：读到这，同学们有什么感受呢？生1：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。虽然麦地里有一穗是最大的，我们也应该追求，但未必马上能碰到它。即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。6、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？师述：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：……（生读第七节）出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。” 读中大家能领悟到什么呢？“最大的”指远大的理想，我们应该追求。“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。·人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。（相机板书）师：谁还有不同的想法吗?生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。师：你又联系了上文来理解，很好。生：人生是美好的，但应是实实在在的。生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。生2：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。 师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。 生3：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。 师：你的感受很深刻，语言很流畅!生4：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注意现实。师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……（相机板书：追求 ……）生5：我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌!8、师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发?”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会收获更多的“美丽”。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。) 师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?龚老师愿意分享你们“发现”的喜悦!生1：苏格拉底是个好老师。一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。 师：你不是在批评我吧！的确，你很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单! 生2：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。 师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。生3：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。 师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子? 生3：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该像苏格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读出文字背后的内容。生4：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。 师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!（五、）无声读，超越文本 师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。 （生默默地读课文） 生1：我觉得自己探究更为重要，而苏格拉底却将结论告诉弟子们。美中不足！生2：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。师：敢于向权威挑战，精神可嘉！掌声鼓励！ 生3：我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被“捉弄”有感觉。生4：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以这种提法本身就是自相矛盾的。生5：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些台听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。师：同学们的这些问题老师也没想到，你们有自己的见解，很了不起。 三、总结课文，喜谈收获。 师：学习本课后，你有什么收获？联系实际再说说你对本文的理解。·学生交流生活中的事例，师随机出示名人名言。机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克师：同学们，这节课，我们兴致勃勃地一同走进了这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，更加更加自信。 今天，人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行！四、选择练习，拓展思维。 1、把文中最喜欢的语段摘抄下来。 2、选择一题练习。 *如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么，请写下来。 *最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。 附板书： 最大的麦穗（追求） 眼前的一穗 （要抓住机遇） （实实在在）
7.《最大的麦穗》教学设计 篇七
一、教材分析：
《最大的麦穗》是一篇散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
二、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。背诵最后一节。
2、引导学生能够联系生活实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感悟。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学过程：
（一）、走进麦地，明确要求
1、（出示课文插图）古希腊有一位大学者，名叫——苏格拉底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是收获的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。还记得面对满地沉甸甸的麦穗，苏格拉底对弟子们说的话吗？
课件出示：
你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
（生齐读。）
2、苏格拉底向弟子们提出了什么要求？（一是摘一个最大的；二是只许进不许退。）
3、 “只许进不许退” 意味着什么？
（要求弟子们一直往前走，没有回头重新选择的机会。
暗示弟子们：机不可失，时不再来。必须珍惜这个机会，摘取“最大的麦穗”。
苏格拉底的要求很清楚，没有商量的余地。）
4、你来读读这句话。（如学生读得不够理想，可启发：要表达苏格拉底不给弟子们回头重选的机会或没有商量的余地，该如何读？）
（苏格拉斯提出要求时的语气是严肃的、不容置疑的，没有讨价还价的余地。）
（二）、读中批注，总结原因
1、弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。他们是怎样追求最大的麦穗的呢？结果怎么样？
课件出示：
自由读2—5自然段，看看弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理活动是怎样的？在感受最深的地方作上批注。
（学生读，作批注，教师巡视、指导）
2、时间到。弟子们摘到最大的麦穗了吗？（没有）从哪个词可以看出？（两手空空）
3、忙了大半天竟然是——两手空空。难道是找得不认真吗？（不是）
4、你怎么知道的？（从两个“看看”和“用心地挑挑拣拣”体会弟子们摘麦穗时的态度是很认真的，在一丝不苟地完成老师交给的任务。）
5、老师很好奇，既然找得这么认真，怎么还两手空空？如果现在你就是苏格拉底的弟子，我要问问你了。
（1）采访学生甲：
你是怎么找的？（我埋头向前走，看看这一株，再看看那一株）
看你刚才看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头，你在想什么呢？（我总认为最大的那一穗还在前面呢）
看来你以后做事要当机立断啊。
（2）采访学生乙：
问问这个弟子，你刚才好像摘了几穗，怎么又扔掉了？（我总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺）
你把希望寄托在未来，不能立足眼前，抓住现在。
（3）采访学生丙：
再来问问你，你一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，怎么也是两手空空啊？（先前摘的我不太满意，认为前面还有更大的）
你一直低着头，所见有限哪！
（4）采访全体：
你们都是两手空空，知道原因了吗？（眼界不够开阔，视野狭小，所见有限；犹豫不决，不能当机立断；总是把希望寄托在未来，把本应该完成的目标往后拖，不能立足于眼前，把握住“现在”。）
6、此时你的心情怎样？（懊悔、失落、遗憾、羞愧……）为什么？（已经到头了，可我还没有摘到麦穗。真有些羞愧啊！）（没有最大，只有比较大。只顾找，没有把握时间和机会。我们没有完成老师的要求，真可惜。）
【“采访”这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字背后隐藏的东西，在“我是两手空空的弟子”的角色中，对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了一定的认识，为理解下面重要的语句打下了基础。】
7、 课件出示：
这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
引读：这时，两手空空的弟子们才——如梦初醒。是啊，就连那无数株小麦也——摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
8、 对弟子们失去良机、两手空空，苏格拉底也感到十分惋惜。
课件出示：
突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”
引读：他用那苍老的如同洪钟一般的声音说：“——你们已经到头了。”
9、意思就是说——（直接点名答）（时间到了，你们也已走到了麦地的尽头，失去了机会）
（三）、读中比较，感知“最大”
1、 面对弟子们疑惑的神情，苏格拉底会怎样说？谁能加上提示语读一读。（循循善诱、语重心长）
课件出示：
苏格拉底 对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
2、 这句话你能理解吗？这段话中出现了两个“最大的”（点击变色）——“有一穗是最大的”与“最大的一穗”，它们是同一个麦穗吗？为什么？
（不是，“有一穗是最大的”是指整个麦地里确实存在着一粒最大的麦穗，它是客观存在的，真正最大的'麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的；
“最大的一穗”指弟子们刚刚在麦地里见到的、摘到手中后来又扔掉的那粒最大的麦穗，它是主观感觉的，心目中认为最大的，是能把握住的那粒最大的麦穗。板书：手中的一穗
真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。）
3、是啊，有花堪折直须折，莫待无花空折枝。所以，苏格拉底告诫弟子说：“——（齐读这句话）
（四）、结合实际，感悟哲理
1、你看，到底是苏格拉底的弟子，一点就通，他们听了这番话后悟出了这样一个道理。
课件出示：
人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
2、用自己喜欢的方式读这段话，读完同桌讨论讨论，看从中能读懂什么？有什么疑问？
【这一段写弟子们悟出的人生道理，比较抽象，教学时运用自主、合作、探究方法，让他们参与阅读实践。每个学生都是一个独立的个体，每个人关注的侧重点也不一样。通过阅读然后进行交流，可以取长补短，以最少的时间获得最多的信息。从而调动了学生学习的积极性、主动性，训练量思维的敏捷性、深刻性，同时也锻炼了学生的口头表达能力，培养了与他人分享自己劳动成果的好习惯。】
3、讨论，交流：
（1）（第一句）比喻句“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗”，人生追寻理想，就像弟子们在麦地里选取最大的麦穗一样。（人生哲理）
（2）（第二句）这里的“麦穗”指的就是出现在眼前的机遇。理解“麦穗”和“时机”的关系，“有的人见到了颗粒饱满的‘麦穗’”，及时采摘；“有的人则东张西望”，“错失良机”。（两种不同的人生态度）
（3）（第三句）重点理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话。
①“最大的追求”指的是远大的理想和抱负；“眼前的一穗”指的是前面的“颗粒饱满的‘麦穗’”，即出现在眼前的机遇。（板书：远大的理想 眼前的机遇）
②为什么把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的？（一个人需要树立远大的理想与抱负，但更需要抓住自己眼前出现的机遇，实实在在地完成好当前的任务，这样就不会错失良机，一事无成了。）（板书：追求 把握）
③ 谁来联系生活实际，举事例说说对这句话的理解。（正、反两方面事例）
【本课揭示的是深刻的人生哲理，对于抽象思维能力还比较弱的同学来说，理解起来还是有一定的难度，所以引导学生联系生活实际，帮助他们加深理解。】
4、我们每个人都应该有远大的理想，但更需要脚踏实地，把握住身边的每一次机会，做好每一件事。这样，一穗一穗地积累起来，你一定会有许多收获。
5、让我们大声对自己说——让我们记住这段话——让我们用这段话激励自己——（学生反复诵读文章蕴含的道理）
（五）、延续中心，尽情书写
1、关于机遇，老师这里有两则名言送给你们，请你读一读。
课件出示：
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。
——达尔文
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。
——巴尔扎克
2、 我看很多同学已经跃跃欲试，你们肯定也能创作许多有关机遇的名言，快把它写下来吧！（播放音乐，学生写）
【凡人凡言，学生在轻松愉悦的氛围中创作有关机遇的名言，这是一种自己对人生道理的诠释，一种精神的提升，激励、唤醒和鼓舞。学生经受了语文的工具性与人文性的两大洗礼，切切实实地提升了语文素养。】
3、交流，师生评价。
4、大家都说得这么好，可见你们真聪明，个个都是最优秀的。苏格拉底临终前曾留下一句名言：最优秀的人其实就是你自己。这句话与同学们共勉。让我们去寻找心中那一颗——最大的麦穗，做最优秀的自己！
5、课文已经学完，但我们对于机遇的思考仍在继续，请看课后作业。
课件出示：
学习了《最大的麦穗》后，你一定有许多话要说，将自己的感受用“读后感”的形式写下来，和同学们进行交流。
【“我手写我心”。学完课文，相信学生对文中所蕴含的道理有了深刻的理解。这个时候，让他们写出自己的感受，展示自己的个性，这一做法既务实有效，又返璞归真。】
8.《最大的麦穗》教学设计 篇八
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课1个生字，理解生词，积累成语；2、对课文内容融会贯通，根据自己的能力，能对弟子们的“领悟”有所感悟；3、能从多个方面、多个角度在思想认识上有所感悟、提高。
教学重点：逐步深入理解弟子们“两手空空”的原因。
教学难点：对弟子们的“领悟”有所感悟。
教学过程：
一、初识主要人物，揭示课题（3’）
1、依次出示“学习者”、“学者”、“大学者”，分别说说意思；
2、引出“苏格拉底”，出示图片，指读，提示“底”的书写；
3、出示“苏格拉底”的简介，学生自读，说说“苏格拉底”的特别之处；
4、揭示课题，齐读，提示“穗”的书写。
二、检查预习，初读课文（10’）
1、检查学习字词：
（1）识记生字：说说唯一的生字是哪个？出示课件，提示书写；出示图片，感知“垄”的意思；
（2）读准字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指读；出示注音齐读；
（3）积累词语：出示“挑挑拣拣”等8个四字词语，指读；找出一组反义词（不失时机、错失良机），说说不同的意思；齐读。
2、指读课文：分别读1-2、3-4、5-6、7节，注意读准字音，读通语句；
3、思考并说说课文写了一件什么事情：在学生叙述的基础上，师归纳板书（并点拨概括方法——讲清起因、经过、结果）：
师：这堂课，我们就跟随苏格拉底和弟子们共同去摘那株最大的麦穗。
三、精读课文，深入感悟（23’）
1、了解摘麦穗的要求：（3’）
（1）出示苏格拉底的话，学生自读，说说提了哪几点要求（点拨：分别强调的是什么？）；
（2）指导朗读：想想苏格拉底会怎样对弟子们提摘麦穗的要求的。
（3）师：子弟们对苏格拉底提的看似简单明了的要求都听懂了，但摘最大的麦穗真的这么简单吗？
2、了解弟子摘麦穗的行动：（5’）
（1）默读第3、4小节，用横线画出弟子们摘麦穗行动的句子；
板书：摘麦穗
（2）指名读，交流：弟子们摘麦穗的态度如何？从何处看出？
（3）指读弟子们的“用心”态度；师引语，板书：两手空空
3、探讨“两手空空”的原因：（3’）
（1）再默读第3、4小节，用波浪线画出“两手空空”的原因的句子；
（2）指读，出示两个句子，师引读小结：从他们的“想法”中，我们找到了弟子们“两手空空”的原因。
4、感悟苏格拉底的话：（4’）
（1）师：苏格拉底这位大学者让弟子们摘最大的一穗，有没有想到弟子们可能会出现“两手空空”的结果？那，他为何还要让弟子们去摘一个最大的麦穗呢？自读第6小节思考；
（2）出示苏格拉底的话，说说：最让弟子们感到震撼的是哪句话？（理解“刚刚摘下的”）为什么？
（3）说说前面的话与这句有什么关系？（点拨：原因有几个？）
（4）指导朗读：苏格拉底的话有理有据，理由充分，表达严谨。
5、学习弟子们的感悟：（8’）
（1）指名读，说说苏格拉底让弟子们摘最大的麦穗的原因；
（2）再指读思考：你明白的道理，让你想到的学习、生活中的人和事，你想到的同样道理的名言。四人小组交流
（3）指名交流，师相机点拨引导：
重点：·为何说“人的一生仿佛也在麦地中行走”？
·弟子们明白了“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”道理，为什么在前面还要强调“追求应该是最大的”的呢？齐读最后一句。
（4）师：苏格拉底让弟子们摘最大的麦穗，看似简单的一件小事，竟启迪了他们这样一个深刻的人生哲理。齐读弟子们悟出的“道理”。
四、总结课文，升华拓展（2’）
1、出示苏格拉底的图像，说说学完课文对苏格拉底这位大学者有了怎样新的认识？或者，他给了你哪些新的收获？
2、出示苏格拉底的名言，诵读积累：
“最优秀的人就是你自己。
逆境是磨练人的最高学府。
谦逊是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此发芽滋长。
最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善于利用每一时机去发掘开拓的人。”
板书设计： 16、最大的麦穗
摘麦穗 两手空空 行动 思想
听教导 悟出道理 绝对 相对
现实 理想