雷雨教学案例（通用5篇）
1.雷雨教学案例 篇一
案例:片段一(说雷雨)师:(出示“雨”)认识这个字的同学请站起来。
生:(全体起立)
师:都认识,那大家一起来读。
生:yǔ
师:读得很准,请坐。谁能用“雨”组词?
生:(一个接一个组词)下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
师:你能把这个词写在黑板上吗?
生:能。(生写)
师:你的字写得真漂亮。大家为他鼓掌!下面同学们闭上眼睛,听一段与雨有关的录音,看谁听的最认真,并能把听到的讲给大家听。
师:录音听完了,谁能告诉大家你听到了什么?
生:我听到了刮风和下雨的声音。
生:我听到打雷的声音。
生:我还听到了青蛙的叫声。
师:青蛙什么时候发出的叫声?
生:(想了一会)在雨停之后发出的叫声。
生:雨停之后我还听到了知了的叫声。
师:(面向全体学生)这些声音你们都听到了吗?
生:听到了。
师:大家听的真仔细,把录音中所有的声音都听到了,太了不起了!可是,这段录音缺少题目,你们愿意给它加题目吗?
生:愿意。
师:那加什么题目合适呢?请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。
师:想好的同学可直接站起来说。
生:我认为这段录音的题目应是“下雨”。因为这段录音有下雨的声音。
生:我认为用“雷雨”。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。
师:有没有不同意见?
生:没有。
师:那好,(指黑板上的“雷雨”)我们就用“雷雨”做这段录音的题目。
师:你们见过雷雨吗?
生:见过。
师:那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢?
片段二:(学雷雨)边读边想想画面指导朗读雷雨前的段落
师:通过谭凤仪的读,认真倾听的同学一定想象到了不少画面,说说,和大家一起分享。
生:下雨前,乌云越来越多,蝉一声也不叫,树叶一动也不动。
师:看到这个画面,你有什么感觉?
生沉思。
师:(打着手势)孩子们,刚才还烈日炎炎,突然,来了一片片乌云,乌云越来越多,越来越厚,越来越重——
生:黑沉沉地压下来!我把教室的灯关了,让学生看图:画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化
师:感觉?
生:闷热
师:板书(闷热)把这种感觉读出来吧。
生:读
师:你是呆在有空调的房子里,闷热的感觉不是发自内心。读出闷热的感觉,抓住几个词读好是很关键的,读读看,你认为抓住哪几个词能读书闷热的感觉?
生:读第一段(师动作示意学生“压”,生会意,再读“满天的乌云很沉沉地压下来。”)
生:读。
师:看着我的手势,一起读。
生:(齐读)满天的乌云,黑沉沉地压下来(不自觉地双手做“压”的动作,眉头也皱起来)。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
片段三:(写雷雨) 学完本课,我让学生观察天气的变化,把它写在日记里,凑巧的是一天下午4月9日上课,又迎来了一场雷阵雨,这时我将学生组织到教室外面的走廊里进行观察天气变化。尽管没有雷声、闪电,但是雨下得突然而且很猛,雨水还飘湿了有些同学的衣服,但大家始终兴致勃勃,观察兴趣丝毫未减。观察结束后,每个同学各自写了一篇内容丰富,语言生动、条理清楚的观察日记。
教学反思:
教学中,我努力创设愉快轻松的教学情境。利用卡片、课件等手段,通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节,促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣,把学生带入课文情境中去,而且激活了学生思维和想象力,同时又降低了教学难度,为深入学习课文打下了良好的基础。
创设情境,品词析句:创设情境,有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计:学生初步感知课文内容后,抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了,让学生看图:画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。一堂课下来,感觉吃力地还是怎样指导学生读得入情入境。
课后抓住时机,让学生观察,知道练笔。教学贴近儿童生活的教材内容时,密切联系儿童的经验世界和想象世界,能更好地激发学生的学习兴趣,启发思维,富于想象力,开展与课堂学习内容密切相关的语文实践活动,引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感迁移运用,能更好地指导孩子积累语言,发展思维,提高语文水平。
教学是一门艺术,无论执教多少年,上每堂课之前,都要将自己当成一个新手,踏踏实实备课、钻研教材。作为一个教师,更需要每天坚持认认真真读书,丰富自己的教学,也丰富自己的人生。
成功的课堂教学,精彩的不是老师的表现,而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。支老师说的:“课堂是学生学习的圣地,不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平时的教学中,还是在公开课一类的课堂教学中,教师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书,认认真真让学生喜欢读书,巧妙机智引领学生入境悟情,教学就成功了一大半.
2.雷雨教学案例 篇二
(一)教学设计
教学内容：18、雷雨
教材简析：
炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。
教学目标：
1.会认4个生字，会写12个字。
2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重难点：通过想象和朗读去感受雷雨的情景。
教学准备：
教学挂图、生字卡片
教学过程：
第一课时
一、 谈话，导入新课。
1、交流课前搜集的关于雨的资料。
2、今天我们一起学习一篇关于雨的文章——雷雨（板书课题）齐读课题。
雷雨，也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快，那作者是怎样描绘这一场雷雨的呢？让我们跟随作者一起去感受这场雷雨吧！
二、初读感知
1、请同学们打开语文书，自由读一读课文，注意读准生字，读通课文，再想一想这是一场怎样的雨？（学生读文）
2、看小黑板，让我们一起来认识一下词语宝宝吧！（学生读词）
蜘蛛 蝉 黑沉沉
压下来 垂下来 乱摆
越来越亮 越来越响 越下越大
彩虹 渐渐 清新
3、识记生字。
4、指名轮读课文，并相机正音。
5、再读课文，思考：作者是按什么顺序介绍这场雨的？也就是写了这场雨的哪几个场景？
全班交流。（雨前—-雨中—雨后）
三、指导写字。
第二课时
一、复习巩固，导入新课。
1、这节课，我们来继续学习18课雷雨，上节课我们学习了生字新词，谁来跟词语宝宝打个招乎？（指名四人读词）
蜘蛛 蝉 黑沉沉
压下来 垂下来 乱摆
越来越亮 越来越响 越下越大
彩虹 渐渐 清新
（读着不同的词语，脑子里一定会出现不同的画面，不同的画面可以用不同的声音去读，让我们再读读看，看谁读得最有滋味。）
再指名多人读。
2、同学们，学课文也要学会联想，把文章变成一幅幅的图画，这样才能把文章学活了。就像一场雷雨，它有好几个场景，你还记得作者是按什么顺序写这场雨的吗？（雨前、雨中、雨后）
二、品读课文：
（一）学习雷雨前
1、让我们跟随作者先走进雷雨前看看吧，请同学们默读课文的1、2、3自然段，看看雷雨前的景象与平时（也就是没有雷雨时）有什么不一样？把相关句子做上记号。
2、学生交流：
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。；
师：你真能干，一下子就找到了雨的使者，你来读读，其它同学一边听，一边想象一下当时的画面，看看你有怎样的感受？
师重点指导“压”：作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗？谁来做做压的动作？（指名，哦，我发现了你很用力地往下按，这是我们生活中的压，现在我们书中说的是黑沉沉的乌云布满天空中向着大地，向着我们一步步地逼近，我们再来读读这句话。）
（如果学生没读好，看，同学们，满天的乌云，布满了整个天空，天色暗下来了，越来越暗，越来越暗，再读）
“一动不动和也不叫”说明了当时一丝风也没有，很闷。
（2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：这段话向我们介绍了这阵风怎么样？你从哪儿可以看出这阵风很大呢？
同学们见过小树乱摆的样子吗？好，现在你们是一棵棵小树，准备好：微风来了，……
狂风来了……微风吹……狂风吹……
停，孩子们，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，用你的朗读来告诉大家。（读）
嗯，老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，再读。
从你们急促的声音，我感觉到一场大风吹来了，这可吓坏了小蜘蛛（读）
你知道蜘蛛是怎样从网上下来的吗？（吐一根丝从网上挂下来。）那老师给它换一个说法：你觉得怎么样?
比较：
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。
小结：小作者的一个垂字用得多妙啊！让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走，同学们，让我们一起读读课文的第二自然段，（读）
（3）闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：你真是一个会读书的孩子，雷雨前最让人害怕的就是电闪雷鸣，更何况这时候闪电……雷声……
3、总结：同学们，在炎热的夏天里，天气的变化实在太快，瞧！天空中先是乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是我们课文中的1－3自然段，请大家闭上眼睛再一起来感受一下雷雨前的变化吧！师范读（带上哗哗哗读），生感受。
（二）学习雷雨中
1、听，什么声音？雨下起来了，知道这是一场怎样的雨吗？
2、生1：这是一场大雨（你呢？你呢）
3、交流：
师：看来同学们都觉得这是一场很大的雨，从哪儿可以看出雨大呢？自读课文4-6自然段，把相关句子做上记号，并练习读一读，用你的朗读来告诉大家雨下得很大。
4、自由读。
5、指名读。咱们按顺序交流，你找到是哪个句子感受到雨大了？让老师来听听，你体会到的雨有多大？
（1）哗、哗、哗，雨下起来了。
老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，雨下得真大！
你会怎么读这三个字呢？师评：（……）雨下得真急！
再指名读。你呢？师评：（……）这雨下得又急又猛！
看来，每位同学心中都有不一样的雨声，但不管你用什么速度去读，我们都必须能告诉大家，这一场大雨下起来了。来，我们换个顺序，老师读后半句，同学们来来读雨声，（雨下起来了，雨下起来了，雨越下越大了，）
（2）是的，雨越下越大了，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
同学们，我们躲在房子里，往窗外望去，树…………房子…………小山…………路上的行人车辆…………一切的景物…………
让我们用朗读来告诉大家（齐读）
好大的雨呀，下起来了！（两段连读）
（3）过渡：渐渐的，渐渐的，（……）
指名多人读。
（三）学习雷雨后
雨停了，天亮起来了，打开窗户，你看到了什么？听到了什么？默读课文7、8自然段，一边读还要一边在脑海中想象画面，看谁在雨后部分的收获最多？
1、生默读。
2、学生交流：
（1）空气，清新的空气迎面扑来，什么感觉？
（2）彩虹，像什么呢？相机体会挂。
（3）蝉叫了，你听，它在叫什么？在说什么？
（4）蜘蛛，坐在网上干什么呢？相机体会坐。
（5）青蛙，又会叫什么呢？
3、感觉雨后的景象怎么样？好美！让我们一起把这美丽的景色介绍给大家听吧！（齐读）
4、雨过天晴，蓝天白云彩虹美，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新，花儿开了，小鸟在枝头唱歌了，雨后的景色真美呀！闭上你的眼睛，听老师读一读，看看在你的脑海中浮现出什么什么样的画面了？那一定是你心中觉得最美的景色！
5、 睁开眼睛，你也来当回小作者，写一写雨后的景色吧！
6、小练笔。
出示：雨停了。______________________________________
三、总结。
雷雨是夏天常有的自然现象，作者通过他细观察，把看到的、听到的、想到的写了下来。其实在我们的生活中，不只有雨后的景色美，早晨、傍晚的景色也很迷人，一场雪、一场春雨都很有韵味，只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些观察到的写下来，你就是生活中的有心人。
雨前： 乌云 闪电 大风
雨中： 看不清
雨后： 天晴 美
(二)教学反思
本学期，我们语文教研组开展了“一课三议”活动，由我和同年级的覃老师同上一节课。经过商量，我们选定了《雷雨》这篇课文，文章用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。学习本篇课文，主要是培养学生有留心观察天气的兴趣，能写观察日记，在读书时能边读边想象。
选好课文后，我进行了反复认真的朗读，并与覃老师进行了商讨，初步确定了这样的教学思路。首先在第一课时初读课文后帮助学生理清课文的叙述顺序，然后引导学生识记生字词。在第二课时的学习时引导学生按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序深入学习，通过挖掘句中的重点词引导学生展开联想，想象画面，了解每一阶段时的特点，然后通过声情并茂的朗读再现画面。通过课堂教学后，有这样一些感受：
1、朗读应该是个性化的，因此从第一个环节检查学生词语的掌握情况开始，我就告诉学生每个词所讲述的就是一幅画面，要把词读出自己的味道。在后来课文的学习中，我也特别注重学生朗读的训练。通过让学生读，师适当的范读，学生参与评，老师再进行激励性的评价，让学生感受到朗读的乐趣，同时鼓励学生读出自己的感受。整个教学中，学生朗读展示的欲望较强，朗读参与面广，能读出自己的感受，做到有感情地朗读课文。
2、本篇课文的学习要注重引导学生想象画面，培养学生的想象能力。但在实际教学中，明显感觉到学生停留在语言文字表面，没有融入到课文的情境中；在引导学生体会句子“一只蜘蛛从网上垂下来”中的“垂”用的巧妙之处时，因为自己对蜘蛛的特点了解得不够，所以在教学时引导学生只体会到速度之快，而没有让学生弄明白“垂”说明了蜘蛛的特点是跟随着自己吐的丝行动的，是顺着自己的丝快速的滑下来等诸多问题。
课后我进行了认真的思考，在“一课三议”的教研活动中也与老师们进行了交流，通过交流，我豁然开朗，课上至所以产生这些问题，主要有这样的一些原因：学习写景的文章情境的创设很重要，如果在教学中能配上雷雨时的录相片段或关于雷雨时的声音，就能很快地带学生走进课文的情境中，在这种情境中再学习课文，学生的感受一定会更深刻；教师对教材钻研得不够，对于文中所介绍到的蜘蛛没能引起重视，忽略了蜘蛛本身的特点，导致在引导学生感悟“垂”这个动词时不够深入。通过这次的教学活动，使我再次感受到教学生一杯水，老师必须有一桶水的道理，要上好一节课，课前一定要做到深钻教材，做好课前的准备工作.
(三)评课记录
范小燕老师：
情境未创设起来，可通过课件中的图片或声音一些辅导性手段来给学生营造一种氛围。引导学生想象得不够。在引导学生体会雨大时可用画的形式帮助理解。
李玉萍老师：
“垂”的理解可用学生常玩儿的跳跳球来演示。
邓玉华老师：
“垂”和“坐”可结合到一起来学习。朗读的指导上可适当点明。
王节玉、赵建国老师：
防雷的资料无需介绍。
朱秀萍、肖会玲老师：
关于资料的介绍可选重点，简单介绍一二句即可。
张志刚老师：
过渡语可再修饰一下更加自然。
3.雷雨教学案例 篇三
《雷雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册的阅读教学内容。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷门后的自然景象。
一、教学目标
1.学会本课的生字，及由生字组成的新词。
2.会用“越……越……”、“渐渐”说句子。
3.理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
4.激发对大自然现象的兴趣。培养观察力和想象力，养成留心观察事物的习惯。
二、教学重、难点
弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的变化顺序以及雷雨的特征。
三、教学准备：课件卡纸做的“小雨滴”
四、教学时间：两课时
第一课时
一、谈话导入，引入课题
1.板书“雨”
问：谁？
生：雨
2.你知道有哪些雨？
生：暴风雨
生：蒙蒙细雨
师：看，这有一些“小雨滴”（用卡纸做的小雨滴形状上面写了有关雨的词语和句子），老师写了一些与雨有关的词语和诗句，上课认真听讲，积极发言的同学，它就是你的！
送你“蒙蒙细雨”小雨滴。
生：酸雨，由于大量燃烧含硫量高的煤而形成的，还有各种机动车排放的尾气也是形成酸雨的重要原因。对环境危害很大。
师：（惊讶）你怎样知道这么多？
生：（自豪）我喜欢读课外书呀！
师：（竖起大拇指）爱看书，就是知道得多！
生：阵雨。
师：雨来得快，去得也快。可能刚刚还是阳光明媚，现在竟是倾盆大雨。
过渡：今天，我们就来迎接这样的一场雷雨。和学生一同板书：“雷”注意第三笔是“﹃”
3.指名读课题，齐读课题。
过渡：让我们就来读读夏天午后的雷雨。
二、初读课文，随文识字
1.问：你想怎么读课文？（自由读，分段读，同桌合作读）
要求：把字音读准，能做到吗？
2.课件出示要求认识的字。
师：当你看到这些字时，请你多读几遍。
3.交流
师：刚刚你怎么读书的？
生1：我读了三遍，第一遍：我和同桌一人读一段轮流读；第二遍：我们一人读一句；第三遍，我们生字都认识了就齐读。
师：“好雨知时节，当春乃发生。”小雨滴送给你，你真会读书。
生2：我喜欢一个人静静地读书，遇到不认识的字，我就问了同桌，他告诉了我。我把课文读通了。
师：“风雨无阻”的小雨滴送给你，遇到困难你会想办法去解决，会学习！
4.课件出示要求认识的字
（1）指名读
（2）齐读（正音）
师：看！这些生字跑到句子中去了。
5.课件出示句子：
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。
（2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
（3）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（4）一条彩虹挂在天空。
师：谁来读一读？（指名读）
师：“压、乱、垂、虹”既是要求认识的字，又是要求写的生字。谁有好办法记住他们？
师：这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但难读，而且特难写。（师范写生跟着书空）
师：（生观察）你会提醒大家注意哪个笔画？
生：我知道“垂”的最后一横最短。
师：你的眼睛真亮！
师再范写（边写边提醒：大家注意的是“垂”的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。
生练写、扩词
三、朗读感悟，理清文脉
过渡：生字认识了，再读课文就更有信心了吧！
（一）课件出示图（雷雨前）
师：你看到什么？
生：满天的乌云。
生：云层很厚像一块巨大的石头压下来。
师：你不但会观察，还会用比喻句来描述。图中的景色更清晰了。“来风雨声，花落知多少”小雨滴，奖给你。你会说，相信以后你的习作也会写得很美的。
师：对，这就是雷雨快要下时的情景。
（师板书：雷雨前）
师：我们看看，雷雨前书中是怎么写的。
问：雨下下来了吗？（师板书：雷雨前1──3）
（二）课件出示图：雷雨中
（1）指名读，引导分层（雷雨停了吗？）
师：正在下雷雨，那我们说是雷雨──（板书：雷雨中4──6）
（三）课件出示图：雷雨后
师：你想推荐谁来读课文？（指名读）
师：雨停了吗？谁再来读？（指名读）
读得真好！我看到了灿烂的阳光。“雨过天晴”的小雨滴奖给你。）
随机板书：（雷雨后7──9）
（四）学习生字“蝉”“蜘蛛”
过渡：看，雨停了，太阳出来了。你听，谁在叫？
（1）出示图，生字：“蝉”，还有谁？“蜘蛛”
师：你发现了什么？
生：都有虫子旁。
师：对，你们认为哪个字最难？老师就教你写，因为老师最喜欢向困难挑战。
生：蜘蛛的“蜘”，它的笔画最多。
师：杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”送给你。好！（学写“蜘”并扩词。）
师：自己自学“蝉”和“蛛”有困难吗？
（学生自学生字，书写生字。）
小结：这节课，我们的收获真大！学习了这么多生字，还读了课文。下节课，我们继续了解夏天午后的雷雨前，雷雨中，雷雨后是什么样的情景。
板书设计：
雷雨前（1──3）
18.雷雨 雷雨中（4──6）
雷雨后（7──9）
课后反思：
这节课是第一课时，主要是识字、写几个难写的字和读通课文。
在教学时我把识字和读通课文紧密结合起来，随文识字。识字后再帮助读课文。
一、本课由“雨”导入
说说你知道的雨？
帮助学生说话，丰富学生语言。积累有关雨的词语。同时安排了“小雨滴”这个环节。（用卡片做成小雨滴的形状，写上有关雨的词语或是句子课堂随机奖励给学生。）激励学生学习的积极性，培养学生分类积累词语的方法。低年级孩子对于这种方法喜闻乐见。
二、自读课文，读通句子。
我安排学生“你想怎样读课文？”要求把字音读准，平时教学中也是这样常规教学，所以学生喜欢用自己的方式读书，（同桌轮流读，一人读一句或是一人读一段；齐读等）从课堂反馈看，学生是真正在读书，有的同学已经读了四遍，给足了学生读书的时间。
三、随句子识字、写字
我出示带有本课要求认识的生字、要求写的生字的句子。读句子后识字。分散难点，本课共有6个字较难，“垂”“彩”和“蜘”难写。教学时我重点指导。同时，给学生自学的机会，在“蝉”和“蜘蛛”中让学生选一个最难的字，老师指导学，其余学生自学。大大激发了学生学习生字的热情。
四、再读课文，理清文章层次。
根据问题：雨下下来了吗？雨还在下吗？雨停了吗？引导学生按雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序朗读课文。
扎扎实实上好第一课时才能精彩呈现第二课时。语文课就得实实在在。
4.雷雨教学案例 篇四
《雷雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册的阅读教学内容。课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷门后的自然景象，将雷雨前后繁多的景物勾勒得惟妙惟肖；雷雨前压抑得让人不敢喘息的宁静；雷雨中风的急速，电的闪亮，雷的咆哮，雨的骤降，让人心潮起伏；雷雨后美丽的彩虹，清新的空气，声声的蛙鸣，让人感到心旷神怡。
本课的教学目标是：1、认读本课4个生字，会写12个字。学习课文中出现的新词。2、默读课文，边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。本课以突出学生的主体性为指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，通过学习让学生了解大自然，观察大自然，进而热爱大自然。 [教学案例] 一、导入新课 师：同学们，你们见过什么雨？生：我见过春雨、暴雨、倾盆大雨。生：我见过雷雨、小雨、阵雨。师：这节课我们一起走进“雷雨”。（板书课题） 二、借助插图，初读课文；集体交流，学习生字 师：请同学们打开课本80页，用自己喜欢的方式读课文，读中学习生字。（学生读文，交流识字，记字的方法。）师：请一位同学上台操作电脑，和大家一起玩“转盘”识字的游戏。（师指名一人上台。）生：台上同学请多位同学认读转盘中的生字及字音。师：通过刚才的“转盘”游戏，同学们已经读准了本课的生字。下面我们要学习写一个比较难的字“垂”，别怕，只要掌握了方法，你们会把这个字写得很漂亮的。（师在田字格中示范写“垂”字，请学生观察，说说写这个字要注意些什么？）生：在课文82页田字空格中练习写“垂”字。（师将学生写的有代表性的字展示到大屏幕上加以评点。）师：接下来请八位同学分读全文。（指名八人，自己选择要读的一个自然段。）其余同学看文中插图，听读课文，并想一想：哪些段落写雷雨前的景象，哪些段落写雷雨中的景象，哪些段落写雷雨后的景象。生：八位同学分读全文。（其余学生看、听、想）生：课文1—3自然段写雷雨前的景象，4—6自然段写雷雨中的景象，7—8自然段写雷雨后的景象。 三、边看边想，读中感悟；自主学习，互动体验 师：雷雨前是怎样的情景呢？生：闷热，只打雷不下雨。师：请同学们默读1—3自然段，说说雷雨前的情景。生：雷雨前大风吹得树枝乱摆，蜘蛛逃走了，闪电越来越亮。生：满天的乌云黑沉沉地压下来，一丝风都没有。师：请你们用手中的画笔在纸上画出雷雨前的情景。（生作画后教师将几位学生的绘画作品展示在大屏幕上让大家欣赏并评议。）师：愿意在电脑上画出雷雨前的情景吗？生：愿意。（四位学生先后上台，共同完成雷雨前的情景图画。）生1：画上了满天的乌云黑沉沉地压下来。（出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”学生读中体会“黑沉沉”、“压下来”的含义。）生2：画上了越来越亮的闪电。生3：在树上画蝉。（树歪了，蝉不叫了。）生4：画上蜘蛛从网上垂下来。（体会“垂”的含义。）师：1—3自然段写了雷雨前的景象。你喜欢哪一句就大声读。（生读喜欢的句子。）师：（课件演示动态的雷雨前景象。）请同学们看雷雨前的情景。师：看了图像，我们感受到了雷雨前的紧张、沉闷。下面请同学们完成表格中“雷雨前”一栏中的内容填写。（课件出示表格，学生填写。） 附：表格
时间 雷雨前 雷雨中 雷雨后 景物 特点 好词
师：刚才我们是怎样学习“雷雨前”这一部分的？生：边读边想。生：找景物，知特点。生：体会好词好句。（学生填写表格。）师：那么，我们就用这样的方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分，在小组中合作学习，学后汇报交流。（a组）生：我们小组汇报学习“雷雨中”这一部分的情况。生1：我来读4—6自然段。生2：我从第5自然段中知道了雨越下越大，外面的树和房子都看不清了。（课件展示：雨越下越大，外面的景物看不清。）生3：从第4自然段中知道了雨又大又急。生4：第6自然段中的“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”告诉我们雨小了。生5：上台将“雷雨中”表格内容展示在大屏幕上。生a组：小组全体同学读4—6自然段。（b组）生：（先展示“雷雨后”表格内容。）我们组以“读”的方式学习“雷雨后”这一部分。请其他同学欣赏评价。（b组）生：小组中的五位学生上台表演读7—8自然段。（读出了雷雨后空气的清新、洁净、充满生机的美。）师：这一组的同学从语气、表情、动作等方面把自己的感受读了出来，非常好。生：我们组同学还喜欢两个句子。1、一条彩虹挂在天空。生：从“挂”这个词体会到彩虹像一条五颜六色的绸带，挂在空中，好美丽。2、蜘蛛又坐在网上。生：从“坐”这个词中感觉到雨后的蜘蛛很愉快。师：让我们一起去感受雷雨后的凉快、舒服。（课件展示雷雨后的景象。）师：我刚经历了一场雷雨，从中感受到雷雨前的“静”，雷雨中的“猛”，雷雨后的“美”。你们还想了解更多的雷雨方面的知识，可以看课外书，上网查阅相关资料，还要留心观察天气变化，写一篇日记，在班上相互交流。 [教学反思] 一、课件引路，激发兴趣 从图入手，利用多媒体课件创设了逼真的动画情景：雷雨前乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大见，树枝乱摆，蜘蛛逃走，电闪雷鸣，雨下起来，越下越大，树、房子看不清；雨渐渐变小，雨停了，雨后空气那么清新、洁净，到处充满了生机，这样身临其境的感觉，学生仿佛置身其中，大大激发了学生的学习兴趣，通过看图读文，学生轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，加深了对课文内容的理解。 二、边读边想，读中感悟 新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：（1）自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。（2）表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。（3）紧扣重点，读中感悟。从图入手，通过画面、音乐、观察比较，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”，雷雨后的“美”。抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读。正如新课标所要求的：阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思考启迪，享受美的乐趣。 三、自主探究，合作学习 初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。这样的学习注重体验，注重学习活动中师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。 [参考文献][1]薛瑞萍、窦桂梅，小学语文教学案例与阅读引导，长春出版社，2004，（5）[2]孙江涛、王殿兵，以读为主，激情入境，小学语文教学，2001，（5）[3]于友琴，新课标怎么教（语文），天津教育出版社，2005，（1）
5.雷雨教学案例 篇五
一、《雷雨》教学片段
（一）导入新课。
1、课前交流，谈谈自己对雷雨的印象。
师：老师这里有一个谜语，我请同学来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串的泪珠伴着下。”打一自然现象。
生：雷雨。
师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？
生：闪电，打雷。
师：哦，看到了闪电，听到了雷声。
生：还有大风。
师：这种大风是怎么吹的？
（生表演略）
师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有？
生：雷雨前蜻蜓，小燕子飞得很低。
生：小鱼儿游出了水面，呼吸空气。
2、出示课件。
师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。）
二、教学反思
以上教学片段是我在教学《雷雨》的导入阶段，在这个环节中，学生和老师都是在轻松的氛围中进行的，老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，平等的与学生进行对话交流，启发学生爱观察周围事物的欲望，老师结合低年级的特点，敢想，敢说平常观察过的东西，从而为学新知识作铺垫。